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Liste des descripteurs du SOI pour la clientèle FGA et FP
| No. | Descripteurs - observations | FGA | FP | Catégorie de descripteurs |
|---|---|---|---|---|
| 1 | A de la difficulté à terminer une tâche | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 2 | Attend qu'on lui dise quoi faire, prend peu d'initiatives | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 3 | Collabore peu ou pas dans l'avancement d'un travail d'équipe | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 4 | Est absent(e) | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 5 | Est en retard | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 6 | Est lent(e) à se mettre à la tâche ou ne se met pas à la tâche | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 7 | Fait preuve de procrastination | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 8 | Manifeste des signes de perfectionnisme chronique | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 9 | Ne remet pas un travail ou un devoir | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 10 | Ne sait pas par quoi commencer (n'a pas de point de repère initial) | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 11 | Ne se présente pas aux récupérations obligatoires | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 12 | Remet un travail ou un devoir brouillon ou incomplet | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 13 | Se fatigue rapidement, perd son intérêt | X | X | Activation et persévérance à la tâche |
| 14 | A de la difficulté à décoder ou comprendre l'information écrite | X | Apprentissages | |
| 15 | A de la difficulté à manifester certains savoir-être liés au métier | X | Apprentissages | |
| 16 | A de la difficulté à prononcer les mots, surtout le nouveau vocabulaire | X | Apprentissages | |
| 17 | A de la difficulté à suivre ou à participer à une conversation | X | Apprentissages | |
| 18 | A des difficultés / ne maîtrise pas l'anglais (compétences préalables) | X | Apprentissages | |
| 19 | A des difficultés / ne maîtrise pas le français (compétences préalables) | X | Apprentissages | |
| 20 | A des difficultés / ne maîtrise pas les mathématiques (compétences préalables) | X | Apprentissages | |
| 21 | A une calligraphie difficile à lire | X | Apprentissages | |
| 22 | Acquiert difficilement les règles grammaticales et orthographiques | X | Apprentissages | |
| 23 | Mentionne avoir de la difficulté à prendre des notes | X | Apprentissages | |
| 24 | Mentionne avoir de la difficulté à repérer l'information importante | X | Apprentissages | |
| 25 | N'utilise pas les mots précis afin d'exprimer sa pensée | X | Apprentissages | |
| 26 | Ne sait pas quand ou comment appliquer les formules mathématiques | X | Apprentissages | |
| 27 | Peine à repérer l'information importante et à la décortiquer | X | Apprentissages | |
| 28 | Prend plus de temps pour réaliser une production écrite | X | Apprentissages | |
| 29 | Réalise des opérations sur les nombres difficilement | X | Apprentissages | |
| 30 | Résout des problèmes mathématiques difficilement | X | Apprentissages | |
| 31 | Réinvestit difficilement les compétences du programme précédemment acquises | X | Apprentissages | |
| 32 | S'approprie difficilement le lexique en lien avec la matière, la compétence | X | Apprentissages | |
| 33 | Transfère difficilement les acquis d'un contexte à un autre | X | Apprentissages | |
| 34 | Utilise une structure de phrase difficile à comprendre | X | Apprentissages | |
| 35 | A du mal à suivre des indications données oralement ou par écrit | X | X | Attention et concentration |
| 36 | Demande de répéter | X | X | Attention et concentration |
| 37 | Est distrait(e) lorsqu'on l'interpelle | X | X | Attention et concentration |
| 38 | Interrompt sa tâche initiale pour faire autre chose | X | X | Attention et concentration |
| 39 | Omet des détails, des tâches, des engagements | X | X | Attention et concentration |
| 40 | Peine à rester concentré sur une tâche pendant une période significative | X | X | Attention et concentration |
| 41 | Perd ses objets | X | X | Attention et concentration |
| 42 | Saute d'une étape à l'autre, sans lien évident ou méthode apparente | X | X | Attention et concentration |
| 43 | Se laisse distraire par les bruits ambiants ou autres stimuli | X | X | Attention et concentration |
| 44 | A de la difficulté à communiquer (récepteur et émetteur), à l'écrit ou à l'oral | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 45 | A de la difficulté à décoder ou comprendre l'information écrite | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 46 | A de la difficulté à expliquer dans ses mots une notion ou un concept abstrait | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 47 | A de la difficulté à faire des liens entre ses idées | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 48 | A de la difficulté à organiser son discours écrit | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 49 | A de la difficulté à prononcer les mots, surtout le nouveau vocabulaire | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 50 | A de la difficulté à s'approprier un nouveau lexique lié à la matière | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 51 | A de la difficulté à suivre des indications données oralement ou par écrit | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 52 | A de la difficulté à suivre ou à participer à une conversation | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 53 | A de la difficulté avec le décodage des mots (confond, ajoute, inverse, omet) | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 54 | A une calligraphie difficile à lire | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 55 | Acquiert difficilement les règles grammaticales et orthographiques | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 56 | Mentionne avoir de la difficulté à prendre des notes | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 57 | Mentionne avoir de la difficulté à repérer l'information importante | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 58 | N'utilise pas les mots précis afin d'exprimer sa pensée | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 59 | Peine à repérer l'information importante et à la décortiquer | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 60 | Prend plus de temps pour réaliser une production écrite | X | Communication (écriture, lecture et langage oral) | |
| 61 | A de la difficulté à poser ou à reproduire des gestes avec précision | X | X | Coordination, motricité et perception visuomotrice |
| 62 | A de la difficulté à se servir efficacement d'outils de travail | X | X | Coordination, motricité et perception visuomotrice |
| 63 | A une perception auditive déficitaire | X | X | Coordination, motricité et perception visuomotrice |
| 64 | A une perception visuelle déficitaire (plans, images 3D, polices, etc.) | X | X | Coordination, motricité et perception visuomotrice |
| 65 | Est maladroit(e) dans ses mouvements, manque de force dans ses gestes | X | X | Coordination, motricité et perception visuomotrice |
| 66 | Présente une fatigabilité sur le plan moteur | X | X | Coordination, motricité et perception visuomotrice |
| 67 | Présente une lenteur d'exécution | X | X | Coordination, motricité et perception visuomotrice |
| 68 | Procède difficilement à des prises de mesures à cause de difficultés motrices | X | X | Coordination, motricité et perception visuomotrice |
| 69 | S'oriente difficilement l'espace ou sur un plan | X | X | Coordination, motricité et perception visuomotrice |
| 70 | A de la difficulté à comprendre les notions abstraites | X | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail |
| 71 | A de la difficulté à reproduire une séquence de tâches ou une procédure | X | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail |
| 72 | Adapte difficilement les notions apprises à un nouveau contexte | X | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail |
| 73 | Mentionne ne pas avoir de stratégies d'apprentissage ou de stratégies d'étude | X | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail |
| 74 | Mentionne ne pas comprendre les consignes | X | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail |
| 75 | Mentionne ne pas connaître ses difficultés | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail | |
| 76 | Oublie certaines consignes (ce qui vient d'être lu, ou s'apprête à dire) | X | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail |
| 77 | Prend du retard, car persiste à faire à sa manière | X | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail |
| 78 | Refuse l'aide proposée | X | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail |
| 79 | Repère ses erreurs difficilement | X | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail |
| 80 | Se rappelle difficilement les procédures ou les étapes de travail (oral/écrit) | X | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail |
| 81 | Semble prêt(e) à travailler sans pour autant se mettre en action | X | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail |
| 82 | Traite l'information lentement ou difficilement | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail | |
| 83 | Utilise des stratégies non productives | X | X | Flexibilité cognitive et mémoire de travail |
| 84 | A un comportement dérangeant | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 85 | Agresse un adulte (membre du personnel) | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 86 | Agresse un adulte (non-membre du personnel) | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 87 | Agresse un autre élève | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 88 | Auteur d'un acte de violence | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 89 | Auteur d'un acte de violence à caractère sexuel | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 90 | Auteur d'un acte de violence armée | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 91 | Auteur d'un acte de violence verbale | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 92 | Auteur d'un événement d'intimidation | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 93 | Bavarde pendant les explications | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 94 | Bouge beaucoup ou est agité(e) | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 95 | Commet un bris majeur ou fait du vandalisme | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 96 | Crache en ciblant une personne | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 97 | Crie, hurle | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 98 | Dévalorise ses pairs | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 99 | Doit faire des efforts pour freiner des réactions impulsives | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 100 | Donne un coup | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 101 | Est en possession d'un objet interdit | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 102 | Est fébrile et se calme difficilement | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 103 | Est hors propos | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 104 | Est impatient(e) | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 105 | Est impliqué(e) dans un conflit de groupe | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 106 | Est sous l'influence d'alcool ou de drogues | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 107 | Exprime son insatisfaction de manière inadéquate | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 108 | Fait une utilisation dangereuse du matériel | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 109 | Grafigne un adulte | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 110 | Interrompt ou répond sans attendre son tour | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 111 | Lance des objets | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 112 | Manque gravement de pudeur | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 113 | Menace de blesser autrui | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 114 | Menace de se blesser | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 115 | N'écoute pas l'opinion des autres | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 116 | Ne respecte pas les consignes, les règles, les pairs ou les intervenants | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 117 | Ne respecte pas les règles concernant les appareils électroniques, les logiciels ou les applications | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 118 | Parle beaucoup ou passe des commentaires inappropriés | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 119 | Possède des substances illicites | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 120 | Pousse un adulte | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 121 | Prend de mauvaises décisions, agit sans réfléchir | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 122 | Présente une faible tolérance à la frustration, aux contraintes | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 123 | Profère des menaces verbales | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 124 | Prononce une insulte | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 125 | Quitte le cours sans autorisation | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 126 | Résiste physiquement | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 127 | S'automutile | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 128 | S'oppose, s'impose | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 129 | Se bagarre | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 130 | Se déresponsabilise | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 131 | Se désorganise dans les transitions | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 132 | Se met en situation de danger | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 133 | Semble terrorisé(e) | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 134 | Témoin d'un acte de violence | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 135 | Témoin d'un acte de violence à caractère sexuel | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 136 | Témoin d'un acte de violence armée | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 137 | Témoin d'un acte de violence verbale | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 138 | Témoin d'un événement d'intimidation | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 139 | Tire les cheveux | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 140 | Utilise un langage inapproprié à caractère sexuel | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 141 | Vend des substances illicites | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 142 | Victime d'un acte de violence | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 143 | Victime d'un acte de violence à caractère sexuel | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 144 | Victime d'un acte de violence armée | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 145 | Victime d'un acte de violence verbale | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 146 | Victime d'un événement d'intimidation | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 147 | Vole | X | X | Inhibition (agitation et impulsivité) |
| 148 | Généralise en appliquant les mêmes stratégies dans toutes les situations | X | Langage mathématique de base | |
| 149 | Ne maîtrise pas le lexique relié aux quatre opérations de base | X | Langage mathématique de base | |
| 150 | Ne maîtrise pas les notions reliées aux fractions | X | Langage mathématique de base | |
| 151 | Ne maîtrise pas les quatre opérations de base | X | Langage mathématique de base | |
| 152 | Ne maîtrise pas ou ne sait pas comment utiliser le calcul mental | X | Langage mathématique de base | |
| 153 | Ne peut pas faire le lien entre un texte et le langage mathématiques associé | X | Langage mathématique de base | |
| 154 | Ne possède pas la notion de position d'un chiffre dans un nombre | X | Langage mathématique de base | |
| 155 | Ne retient pas les formules mathématiques courantes | X | Langage mathématique de base | |
| 156 | Ne sait pas quand ou comment appliquer les formules mathématiques | X | Langage mathématique de base | |
| 157 | Réalise des opérations sur les nombres difficilement | X | Langage mathématique de base | |
| 158 | Résout des problèmes mathématiques difficilement | X | Langage mathématique de base | |
| 159 | Résout difficilement des problèmes liés aux activités de la vie quotidienne | X | Langage mathématique de base | |
| 160 | A de la difficulté à gérer son espace ou à respecter celui des autres | X | X | Organisation et planification |
| 161 | A de la difficulté à ordonner sa pensée, ses idées | X | X | Organisation et planification |
| 162 | A de la difficulté à ordonner, soigner et prévoir le matériel nécessaire | X | X | Organisation et planification |
| 163 | A du mal à établir les étapes d'une tâche | X | X | Organisation et planification |
| 164 | A du mal à respecter le temps alloué et les échéanciers | X | X | Organisation et planification |
| 165 | A du mal à respecter les consignes liées aux tâches | X | X | Organisation et planification |
| 166 | Intègre difficilement les routines et les procédures | X | X | Organisation et planification |
| 167 | N'utilise pas son agenda | X | X | Organisation et planification |
| 168 | Ne classe pas ses notes | X | X | Organisation et planification |
| 169 | Ne démontre pas d'autonomie | X | X | Organisation et planification |
| 170 | Oublie d'utiliser les stratégies connues ou qu'on lui a enseignées | X | X | Organisation et planification |
| 171 | Préfère travailler seul(e) | X | X | Organisation et planification |
| 172 | Traite l'information lentement ou difficilement | X | Organisation et planification | |
| 173 | A besoin d'être sécurisé(e) ou rassuré€ | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 174 | A des variations d'humeur importantes | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 175 | A un jugement altéré (interprétation déformée des événements) | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 176 | A un rendement scolaire affecté par ses émotions | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 177 | Appréhende avec craintes le travail à faire ou les examens | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 178 | Démontre de l'inquiétude | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 179 | Démontre de l'irritabilité ou de l'hostilité face aux autres | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 180 | Démontre une grande inquiétude face à l'échec | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 181 | Est déstabilisé(e) s'il y a un changement à la routine ou à l'horaire | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 182 | Fait de l'évitement des tâches, des cours, des évaluations | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 183 | Manifeste un inconfort physique (sudation, tremblements, pâleur, tics, etc.) | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 184 | Mentionne avoir un manque de confiance | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 185 | Mentionne ne pas connaître ses difficultés | X | Régulation des émotions et anxiété | |
| 186 | Mentionne se sentir incompétent | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 187 | Présente des indices de stress | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 188 | Présente une émotivité palpable, peut être menaçant(e) pour les autres | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 189 | S'isole, se retire socialement | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 190 | Se dévalorise | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 191 | Se sent triste, malheureux (malheureuse) ou dépressif (dépressive) | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 192 | Se surestime face à une certaine tâche à accomplir | X | X | Régulation des émotions et anxiété |
| 193 | A une tenue vestimentaire conforme | X | X | Renforcement positif |
| 194 | Améliore sa calligraphie | X | X | Renforcement positif |
| 195 | Collabore bien dans l'avancement d'un travail d'équipe | X | X | Renforcement positif |
| 196 | Demande de l'aide si besoin | X | X | Renforcement positif |
| 197 | Démontre de l'ouverture face aux autres | X | X | Renforcement positif |
| 198 | Démontre de la patience | X | X | Renforcement positif |
| 199 | Démontre la capacité à évaluer le travail à accomplir | X | X | Renforcement positif |
| 200 | Exprime son insatisfaction de manière adéquate | X | X | Renforcement positif |
| 201 | Fait preuve de ponctualité | X | X | Renforcement positif |
| 202 | Mentionne ses difficultés au moment opportun | X | X | Renforcement positif |
| 203 | Participe bien aux discussions | X | X | Renforcement positif |
| 204 | Participe bien en francisation | X | X | Renforcement positif |
| 205 | Réalise des opérations mathématiques facilement | X | X | Renforcement positif |
| 206 | Reçoit un avis de félicitations | X | X | Renforcement positif |
| 207 | Reconnaît ses erreurs | X | X | Renforcement positif |
| 208 | Repère facilement l'information importante | X | X | Renforcement positif |
| 209 | Répond bien aux consignes | X | X | Renforcement positif |
| 210 | Respecte les échéanciers | X | X | Renforcement positif |
| 211 | Se présente à la récupération | X | X | Renforcement positif |
| 212 | Se présente en francisation | X | X | Renforcement positif |
| 213 | Travaille de façon assidue en stage | X | Renforcement positif | |
| 214 | Utilise adéquatement le temps supplémentaire qui lui est accordé | X | X | Renforcement positif |
| 215 | Utilise ses outils technologiques | X | X | Renforcement positif |
| 216 | Utilise son agenda | X | X | Renforcement positif |
| 217 | Utilise une structure de phrase facile à comprendre | X | X | Renforcement positif |
| 218 | Valorise ses pairs | X | X | Renforcement positif |
| 219 | A de la difficulté à adopter une posture sécuritaire | X | Santé et sécurité | |
| 220 | A de la difficulté à manifester des réflexes de prévention (exécution) | X | Santé et sécurité | |
| 221 | A de la difficulté à reconnaître les dangers | X | Santé et sécurité | |
| 222 | Manifeste un comportement imprudent | X | Santé et sécurité | |
| 223 | Ne porte pas adéquatement l'équipement de protection individuelle (EPI) | X | Santé et sécurité | |
| 224 | Oublie l'équipement de protection individuelle requis (EPI) | X | Santé et sécurité |
| No. | Descripteurs - interventions | FGA | FP | Catégorie de descripteurs |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Adopter une attitude optimiste | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 2 | Aller aux périodes de récupération | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 3 | Alterner entre différents types de périodes de travail | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 4 | Après l'intervention d'un enseignant, demander s'il a vu des améliorations | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 5 | Avant d'agir, se rappeler les conséquences liées au geste | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 6 | Aviser l'enseignant qu'une règle sera moins respectée pour une période donnée et en expliquer la raison | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 7 | Aviser les enseignants de ses absences | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 8 | Changer de position pendant l'écoute | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 9 | Changer sa voix intérieure | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 10 | Compter jusqu'à cinq avant de parler | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 11 | Créer une carte conceptuelle évolutive à propos d'une nouvelle notion | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 12 | Découper ses journées et les tâches à faire en périodes de temps | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 13 | Demander à un collègue de lire les consignes | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 14 | Dessiner, griffonner ou écrire pendant l'écoute | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 15 | Déterminer les temps de pause lors de longues périodes d'étude | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 16 | Déterminer un temps pour réaliser le travail | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 17 | Déterminer un temps précis pour réaliser un travail | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 18 | Diminuer la luminosité une heure avant d'aller au lit | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 19 | Dresser une liste des raisons de se respecter | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 20 | Écouter l'autre | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 21 | Écrire les questions et les commentaires dans l'agenda et les dire au moment opportun | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 22 | Effectuer des transitions d'une tâche à une autre | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 23 | Éliminer les distractions | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 24 | En situation de calme, essayer d'écouter le point de vue de l'enseignant calmement | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 25 | Enregistrer certaines parties des cours | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 26 | Enregistrer les idées sur le sujet | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 27 | Établir des liens entre la formation et le marché du travail | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 28 | Établir les priorités | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 29 | Être présent activement de façon régulière et attendue | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 30 | Étudier ou faire ses examens dans une pièce calme | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 31 | Éviter de boire du café, des boissons gazeuses ou énergisantes en soirée | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 32 | Éviter de s'asseoir près de personnes qui peuvent être source de distraction | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 33 | Éviter de trop manger avant d'aller au lit | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 34 | Éviter l'encombrement de matériel inutile sur l'aire de travail | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 35 | Exprimer calmement son opinion à l'autre | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 36 | Faire de l'exercice sur une base quotidienne | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 37 | Faire des liens avec le marché du travail | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 38 | Faire une liste avec des éléments à cocher afin de voir la progression du travail | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 39 | Faire une liste de tâches à ne pas oublier avant d'aller au lit | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 40 | Focaliser sur les progrès accomplis | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 41 | Garder un horaire de repas régulier | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 42 | Garder uniquement le matériel nécessaire sur le bureau | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 43 | Identifier les éléments qui provoquent de la colère ou de l'agressivité | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 44 | Lire l'énoncé du début à la fin et le reformuler avant de débuter la tâche | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 45 | Lors de l'étude, éteindre Internet, réseaux sociaux et téléphone | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 46 | Mesurer ses progrès | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 47 | Mettre sa vie en valeur | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 48 | Mobiliser son énergie en restant concentré | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 49 | Nommer les étapes à voix haute | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 50 | Parler en "je" | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 51 | Penser positivement en changeant les phrases négatives en phrases d'encouragement | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 52 | Photocopier les notes de cours d'un autre étudiant ou de l'enseignant | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 53 | Planifier le temps de préparation des repas | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 54 | Porter attention aux phrases clés | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 55 | Porter des bouchons ou un casque d'écoute | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 56 | Prendre des notes | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 57 | Prendre des notes sous forme de questions | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 58 | Prendre du recul avant de parler ou d'agir | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 59 | Prendre ses notes de façon aérée | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 60 | Prendre un temps d'arrêt pour écouter les idées des autres | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 61 | Prendre une pause | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 62 | Prévoir une activité détente avant d'aller au lit | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 63 | Prévoir une marche à suivre quand la colère monte | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 64 | Proposer une stratégie à l'enseignant | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 65 | Questionner l'enseignant en cas de besoin | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 66 | Reconnaître ses émotions et les exprimer efficacement | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 67 | Réfléchir selon les trois modes sensoriels : visuel, auditif, kinesthésique | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 68 | Reformuler l'essentiel de la notion ou l'illustrer | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 69 | Reformuler l'information donnée par l'enseignant | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 70 | Reformuler la matière donnée | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 71 | Respecter les patrons et les collègues | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 72 | Respecter les règles de classe | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 73 | Respirer afin de s'apaiser physiquement | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 74 | Revoir la théorie de la journée et la synthétiser | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 75 | S'approprier la règle qui est la plus difficile pour toi | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 76 | S'asseoir en avant dans la classe | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 77 | S'imaginer dans vingt ans | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 78 | Se conformer aux indications de l'enseignant | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 79 | Se coucher quand le sommeil se fait sentir et se lever à heures régulières | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 80 | Se demander : "Ai-je toujours raison?" | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 81 | Se doter d'une routine de sommeil | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 82 | Se fixer des buts réalistes | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 83 | Se maintenir dans la tâche jusqu'à la fin de celle-ci | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 84 | Se mettre dans la peau de l'autre pour mieux comprendre son point de vue | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 85 | Se poser des questions sur la tâche, avant, pendant et après | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 86 | Se remémorer ce qui a été vu la veille | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 87 | Se retirer de la situation | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 88 | Segmenter le travail en petites étapes | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 89 | Si possible, prendre connaissance du sujet du prochain cours | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 90 | Souligner les mots importants de la mise en situation | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 91 | Suivre l'exemple donné par l'enseignant | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 92 | Suivre un échéancier | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 93 | Suivre une démarche pour contrôler les émotions | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 94 | Tant que le calme n'est pas revenu, éviter toute négociation | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 95 | Tenir un journal | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 96 | Traiter les autres comme nous aimerions être traités | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 97 | Transformer les pensées non aidantes en pensées aidantes | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 98 | Travailler le langage intérieur pour maintenir un comportement adéquat | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 99 | Trouver des moyens et des stratégies pour rectifier la situation | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 100 | Trouver des moyens pour respecter les règles | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 101 | Trouver un moyen non bruyant pour répondre au besoin de bouger | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 102 | Trouver une méthode de révision | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 103 | Utiliser des couleurs ou des crayons surligneurs pour démarquer les informations importantes | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 104 | Utiliser des feuilles de couleur | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 105 | Utiliser des objets compensatoires pour réduire les tensions | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 106 | Utiliser des organisateurs graphiques | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 107 | Utiliser des papillons adhésifs pour prendre des notes | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 108 | Utiliser du papier quadrillé pour toutes opérations mathématiques à faire | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 109 | Utiliser la lumière pour se réveiller le matin | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 110 | Utiliser la synthèse vocale | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 111 | Utiliser les règles de lecture | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 112 | Utiliser un agenda | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 113 | Utiliser un code de couleurs et d'abréviations pour la prise de notes | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 114 | Utiliser un dictionnaire électronique | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 115 | Utiliser un langage approprié | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 116 | Utiliser un plan ou un organisateur graphique | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 117 | Utiliser une calculatrice | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 118 | Utiliser une horloge visuelle | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 119 | Verbaliser calmement ses émotions lors d'un différend | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 120 | Visualiser une scène apaisante | X | X | Interventions proposées à l’élève |
| 121 | Accompagner l'élève dans les échecs ou les frustrations | X | X | Interventions ciblées |
| 122 | Aider l'élève à choisir des façons d'être accepté du groupe | X | X | Interventions ciblées |
| 123 | Aider l'élève à créer son horaire hebdomadaire | X | X | Interventions ciblées |
| 124 | Aider l'élève à pratiquer l'auto-verbalisation | X | X | Interventions ciblées |
| 125 | Aider l'élève à prendre conscience de son impulsivité | X | X | Interventions ciblées |
| 126 | Aider l'élève à se trouver des stratégies pour se détendre | X | X | Interventions ciblées |
| 127 | Aider l'élève à voir un problème à la fois et non l'ensemble de ses problèmes | X | X | Interventions ciblées |
| 128 | Asseoir l'élève en avant | X | X | Interventions ciblées |
| 129 | Attirer l'attention de l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 130 | Cibler et exploiter les situations qui valorisent l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 131 | Confisquer un objet | X | X | Interventions ciblées |
| 132 | Convoquer l'élève à une récupération | X | X | Interventions ciblées |
| 133 | Convoquer l'élève à une reprise d'examen | X | X | Interventions ciblées |
| 134 | Communiquer avec l’élève | X | X | Interventions ciblées |
| 135 | Dégager pour l'élève les données importantes d'une situation-problème | X | X | Interventions ciblées |
| 136 | Demander à l'élève : "Que peux-tu utiliser comme stratégie pour assimiler la matière apprise aujourd'hui?" | X | X | Interventions ciblées |
| 137 | Demander à l'élève à se fixer des objectifs précis et réalistes | X | X | Interventions ciblées |
| 138 | Demander à l'élève d'utiliser des papillons adhésifs pour identifier les étapes à faire | X | X | Interventions ciblées |
| 139 | Demander à l'élève de compléter son autoévaluation | X | X | Interventions ciblées |
| 140 | Demander à l'élève de reformuler la consigne | X | X | Interventions ciblées |
| 141 | Demander à l'élève de reformuler la nouvelle notion dans ses propres mots | X | X | Interventions ciblées |
| 142 | Demander à l'élève de répéter dans sa tête les tâches à accomplir | X | X | Interventions ciblées |
| 143 | Demander à l'élève de répéter le règlement qui s'applique à la situation en cours | X | X | Interventions ciblées |
| 144 | Demander à l'élève de répéter les informations et les consignes importantes | X | X | Interventions ciblées |
| 145 | Déterminer un endroit dans la classe où l'élève sera moins dérangé | X | X | Interventions ciblées |
| 146 | Déterminer un plan B pour les imprévus | X | X | Interventions ciblées |
| 147 | Discuter avec l'élève de son horaire de travail | X | X | Interventions ciblées |
| 148 | Donner à l'élève des responsabilités qu'il pourra assumer | X | X | Interventions ciblées |
| 149 | Donner à l'élève plus de temps pour faire ses lectures | X | X | Interventions ciblées |
| 150 | Donner des moyens pour s'améliorer à l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 151 | Donner des objectifs formulés en termes de développement de compétence avec l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 152 | Encourager l'élève à aider un pair qui éprouve de la difficulté | X | X | Interventions ciblées |
| 153 | Encourager l'élève à développer sa visualisation | X | X | Interventions ciblées |
| 154 | Encourager l'élève à écrire ce qui est à faire dans son agenda | X | X | Interventions ciblées |
| 155 | Encourager l'élève à faire régulièrement le ménage de son matériel | X | X | Interventions ciblées |
| 156 | Encourager l'élève à visualiser la tâche demandée | X | X | Interventions ciblées |
| 157 | Encourager l'utilisation d'outils de rappel | X | X | Interventions ciblées |
| 158 | Enseigner à l'élève à identifier certaines émotions | X | X | Interventions ciblées |
| 159 | Enseigner à l'élève la différence entre une réaction affirmative et une réaction agressive | X | X | Interventions ciblées |
| 160 | Établir un code non verbal avec l'élève afin qu'il prenne conscience de son impulsivité | X | X | Interventions ciblées |
| 161 | Être à l'écoute du verbal et du non verbal de l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 162 | Faire écrire la consigne par l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 163 | Faire le lien entre une tâche actuelle et les connaissances antérieures | X | X | Interventions ciblées |
| 164 | Faire répéter à l'élève la consigne à voix haute | X | X | Interventions ciblées |
| 165 | Faire un appel au service de police | X | X | Interventions ciblées |
| 166 | Faire un changement d'équipe | X | X | Interventions ciblées |
| 167 | Faire un retour avec l'élève sur l'évaluation en aide à l'apprentissage | X | X | Interventions ciblées |
| 168 | Faire un retour systématique après une situation difficile | X | X | Interventions ciblées |
| 169 | Faire un signalement à la DPJ | X | X | Interventions ciblées |
| 170 | Féliciter immédiatement l'élève lorsqu'il démontre de l'autocontrôle | X | X | Interventions ciblées |
| 171 | Fournir à l'élève un enregistrement des textes à lire | X | X | Interventions ciblées |
| 172 | Fournir des rétroactions positives à l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 173 | Fournir les notes à l'avance | X | X | Interventions ciblées |
| 174 | Fournir un aide-mémoire à l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 175 | Fournir un gabarit de résolution de problèmes | X | X | Interventions ciblées |
| 176 | Fournir un outil mathématique | X | X | Interventions ciblées |
| 177 | Fournir un plan de travail avec des tâches précises à accomplir à l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 178 | Fournir un plan de travail individualisé à l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 179 | Guider l'élève dans ses choix vestimentaires | X | X | Interventions ciblées |
| 180 | Inciter l'élève à résumer les paragraphes lus | X | X | Interventions ciblées |
| 181 | Inclure le règlement dans un contrat de comportement | X | X | Interventions ciblées |
| 182 | Inviter l'élève à faire l'inventaire de ses forces et l'encourager à les mettre au service du groupe | X | X | Interventions ciblées |
| 183 | Inviter l'élève dans la recherche de solutions pour rectifier la solution | X | X | Interventions ciblées |
| 184 | Laisser l'élève bouger ou travailler debout | X | X | Interventions ciblées |
| 185 | Manifester de l'empathie devant l'anxiété | X | X | Interventions ciblées |
| 186 | Mettre en place un système de motivation individuelle | X | X | Interventions ciblées |
| 187 | Modeler à l'élève différentes façons d'arriver à un résultat | X | X | Interventions ciblées |
| 188 | Organiser une rencontre confidentielle avec l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 189 | Parler avec l'élève des façons d'interagir avec les autres | X | X | Interventions ciblées |
| 190 | Permettre à l'élève d'enregistrer ses idées | X | X | Interventions ciblées |
| 191 | Permettre à l'élève d'être accompagné d'un pair lors de la lecture d'une consigne | X | X | Interventions ciblées |
| 192 | Permettre à l'élève d'utiliser un procédurier ou un aide-mémoire | X | X | Interventions ciblées |
| 193 | Permettre à l'élève de bouger lors de l'apprentissage | X | X | Interventions ciblées |
| 194 | Permettre à l'élève de se retirer | X | X | Interventions ciblées |
| 195 | Permettre à l'élève de sortir de la classe | X | X | Interventions ciblées |
| 196 | Permettre à l'élève de travailler debout | X | X | Interventions ciblées |
| 197 | Permettre que l'élève lise les questions avant le texte pour guider sa lecture | X | X | Interventions ciblées |
| 198 | Préparer un plan préventif | X | X | Interventions ciblées |
| 199 | Prévoir avec l'élève une démarche à suivre lorsqu'il sent monter l'Émotion | X | X | Interventions ciblées |
| 200 | Prévoir des entretiens fréquents avec l'élève pour discuter de son attitude envers ses pairs | X | X | Interventions ciblées |
| 201 | Prévoir des objets de compensation que l'élève peut manipuler | X | X | Interventions ciblées |
| 202 | Prévoir des périodes de tutorat individualisées | X | X | Interventions ciblées |
| 203 | Prévoir un entretien de 5 à 10 minutes régulièrement avec l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 204 | Proposer la synthèse vocale | X | X | Interventions ciblées |
| 205 | Proposer régulièrement à l'élève de faire des autoévaluations | X | X | Interventions ciblées |
| 206 | Rappeler de façon individuelle son rôle dans l'équipe | X | X | Interventions ciblées |
| 207 | Référer l'élève à un service externe (santé) | X | X | Interventions ciblées |
| 208 | Référer l'élève à un service externe (services sociaux) | X | X | Interventions ciblées |
| 209 | Référer l'élève aux personnes-ressources : problème de consommation | X | X | Interventions ciblées |
| 210 | Remettre à l'élève les photocopies de la matière à voir avant le cours | X | X | Interventions ciblées |
| 211 | Rencontre avec le tuteur | X | X | Interventions ciblées |
| 212 | Rencontrer l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 213 | Revenir avec l'élève sur une situation conflictuelle et l'amener à réfléchir sur ses comportements | X | X | Interventions ciblées |
| 214 | Revoir avec l'élève sa routine et ses habitudes de vie | X | X | Interventions ciblées |
| 215 | S'assurer d'avoir l'attention de l'élève avant de lui donner une consigne | X | X | Interventions ciblées |
| 216 | S'assurer de la bonne compréhension des attentes professionnelles | X | X | Interventions ciblées |
| 217 | Se placer près de l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 218 | Segmenter le travail à faire en petites étapes | X | X | Interventions ciblées |
| 219 | Souligner le travail accompli et encourager la poursuite | X | X | Interventions ciblées |
| 220 | Souligner les changements progressifs de l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 221 | Suggérer à l'élève d'arriver plus tôt afin de discuter avec ses collègues de classe | X | X | Interventions ciblées |
| 222 | Supporter la gestion du temps et des priorités | X | X | Interventions ciblées |
| 223 | Tenter de connaître le symptôme sous-jacent aux absences | X | X | Interventions ciblées |
| 224 | Utiliser la proximité comme moyen pour recentrer l'élève sur la tâche à accomplir | X | X | Interventions ciblées |
| 225 | Utiliser un signal non verbal pour capter l'attention de l'élève | X | X | Interventions ciblées |
| 226 | Vérifier avec l'élève sa compréhension des réactions qu'il suscite chez les autres | X | X | Interventions ciblées |
| 227 | À la fin du cours, faire ressortir les éléments essentiels ou les informations à mémoriser | X | X | Interventions universelles |
| 228 | Accompagner les consignes d'actions | X | X | Interventions universelles |
| 229 | Activer les connaissances antérieures | X | X | Interventions universelles |
| 230 | Adopter une discipline de classe positive | X | X | Interventions universelles |
| 231 | Aérer les documents à lire | X | X | Interventions universelles |
| 232 | Afficher un code de vie clair et précis en choisissant les savoir-être prioritaires | X | X | Interventions universelles |
| 233 | Agir équitablement avec tout le monde | X | X | Interventions universelles |
| 234 | Alterner les périodes de travail exigeant et celles qui permettent de bouger | X | X | Interventions universelles |
| 235 | Annoncer ce qui doit être pris en note | X | X | Interventions universelles |
| 236 | Annoncer l'intention et la durée de la tâche | X | X | Interventions universelles |
| 237 | Avertir les élèves lors d'absences prévues à votre horaire | X | X | Interventions universelles |
| 238 | Avoir des attentes claires | X | X | Interventions universelles |
| 239 | Cadrer le travail à réaliser | X | X | Interventions universelles |
| 240 | Choisir les coéquipiers | X | X | Interventions universelles |
| 241 | Créer des liens avec le marché du travail | X | X | Interventions universelles |
| 242 | Définir les attentes du travail d'équipe | X | X | Interventions universelles |
| 243 | Demander aux élèves d'anticiper le contenu du texte avant de débuter la lecture | X | X | Interventions universelles |
| 244 | Demander systématiquement aux élèves leur bon coup à la fin d'une tâche | X | X | Interventions universelles |
| 245 | Diminuer la comparaison avec les autres | X | X | Interventions universelles |
| 246 | Diviser les travaux longs en étapes et les vérifier à intervalles réguliers | X | X | Interventions universelles |
| 247 | Donner de l'attention sélective | X | X | Interventions universelles |
| 248 | Donner des exemples de langage non verbal | X | X | Interventions universelles |
| 249 | Donner des instructions écrites sur le tableau ou sur une feuille | X | X | Interventions universelles |
| 250 | Donner des rétroactions de manières fréquente | X | X | Interventions universelles |
| 251 | Donner du temps pour réfléchir et discuter sur les problèmes mathématiques | X | X | Interventions universelles |
| 252 | Donner l'exemple | X | X | Interventions universelles |
| 253 | Donner plusieurs exemples concrets | X | X | Interventions universelles |
| 254 | Donner plusieurs petites consignes au lieu d'une longue tâche à réaliser | X | X | Interventions universelles |
| 255 | Donner souvent des rétroactions | X | X | Interventions universelles |
| 256 | Donner un rôle à chaque élève | X | X | Interventions universelles |
| 257 | Donner une consigne à la fois | X | X | Interventions universelles |
| 258 | Donner une signification à l'information à mémoriser | X | X | Interventions universelles |
| 259 | Écrire les mots difficiles au tableau | X | X | Interventions universelles |
| 260 | En tant qu'enseignant, donnez l'exemple en arrivant à l'heure | X | X | Interventions universelles |
| 261 | Encourager l'utilisation d'un code de couleurs, d'abréviations pour la prise de notes | X | X | Interventions universelles |
| 262 | Encourager l'utilisation de l'agenda | X | X | Interventions universelles |
| 263 | Encourager la construction de synthèse | X | X | Interventions universelles |
| 264 | Encourager les apprentissages et les comportements positifs des élèves | X | X | Interventions universelles |
| 265 | Encourager les comportements adéquats | X | X | Interventions universelles |
| 266 | Énoncer clairement la vision du Centre au sujet de l'assiduité | X | X | Interventions universelles |
| 267 | Enseigner aux élèves comment verbaliser leurs besoins | X | X | Interventions universelles |
| 268 | Enseigner aux élèves des moyens mnémotechniques | X | X | Interventions universelles |
| 269 | Enseigner de manière explicite les stratégies métacognitives | X | X | Interventions universelles |
| 270 | Enseigner les habiletés sociales et le savoir-être | X | X | Interventions universelles |
| 271 | Enseigner les stratégies de lecture | X | X | Interventions universelles |
| 272 | Établir des routines de début et de fin de cours | X | X | Interventions universelles |
| 273 | Établir une relation de confiance avec les élèves | X | X | Interventions universelles |
| 274 | Établir une relation positive avec les élèves | X | X | Interventions universelles |
| 275 | Être constant | X | X | Interventions universelles |
| 276 | Être présent de façon chaleureuse | X | X | Interventions universelles |
| 277 | Évaluations et autoévaluations fréquentes pour voir les progrès graduels | X | X | Interventions universelles |
| 278 | Éviter les grands discours magistraux | X | X | Interventions universelles |
| 279 | Expliquer la raison et l'importance de chaque règlement du code de vie | X | X | Interventions universelles |
| 280 | Faire appel à la mémoire épisodique | X | X | Interventions universelles |
| 281 | Faire de la méditation | X | X | Interventions universelles |
| 282 | Faire des activités de vocabulaire | X | X | Interventions universelles |
| 283 | Faire des liens avec les connaissances antérieures | X | X | Interventions universelles |
| 284 | Faire des modelages ou des pratiques guidés | X | X | Interventions universelles |
| 285 | Faire des pauses pour donner aux élèves le temps d'écrire | X | X | Interventions universelles |
| 286 | Faire des rappels de temps | X | X | Interventions universelles |
| 287 | Faire des retours en arrière fréquents | X | X | Interventions universelles |
| 288 | Faire des retours sur les processus | X | X | Interventions universelles |
| 289 | Faire des schémas, des dessins pour illustrer les problèmes | X | X | Interventions universelles |
| 290 | Faire preuve d'éthique professionnelle | X | X | Interventions universelles |
| 291 | Faire preuve d'ouverture d'esprit | X | X | Interventions universelles |
| 292 | Faire un lexique relié aux opérations mathématiques habituelles | X | X | Interventions universelles |
| 293 | Faire une révision quotidienne | X | X | Interventions universelles |
| 294 | Favoriser l'apprentissage coopératif | X | X | Interventions universelles |
| 295 | Favoriser l'enseignement explicite | X | X | Interventions universelles |
| 296 | Favoriser l'enseignement réciproque | X | X | Interventions universelles |
| 297 | Favoriser la pratique guidée | X | X | Interventions universelles |
| 298 | Favoriser les échanges entre les pairs | X | X | Interventions universelles |
| 299 | Fournir des consignes claires | X | X | Interventions universelles |
| 300 | Fournir des grilles d'autoévaluation ou de révision | X | X | Interventions universelles |
| 301 | Fournir des modèles de prise de note aux élèves | X | X | Interventions universelles |
| 302 | Fournir fréquemment aux élèves des occasions de connaître le succès et de développer un sentiment de compétence | X | X | Interventions universelles |
| 303 | Fournir la liste des étapes à suivre | X | X | Interventions universelles |
| 304 | Fournir les démarches de travail pour les longs projets | X | X | Interventions universelles |
| 305 | Fournir un environnement prévisible | X | X | Interventions universelles |
| 306 | Fournir un lexique | X | X | Interventions universelles |
| 307 | Fournir un plan de travail contenant des tâches précises à accomplir | X | X | Interventions universelles |
| 308 | Gérer les différences individuelles grâce au partage des responsabilités | X | X | Interventions universelles |
| 309 | Indiquer explicitement ce qui doit être noté | X | X | Interventions universelles |
| 310 | Informer les élèves des objectifs visés | X | X | Interventions universelles |
| 311 | Inscrire la séquence du travail et le temps estimé pour chaque étape | X | X | Interventions universelles |
| 312 | Inscrire le plan de cours au tableau | X | X | Interventions universelles |
| 313 | Limiter le nombre de livres et l'espace de rangement | X | X | Interventions universelles |
| 314 | Lors de la remise de résultat, situer les progrès de l'élève, commenter les points forts ainsi que les améliorations possibles | X | X | Interventions universelles |
| 315 | Mettre en contexte les situations mathématiques | X | X | Interventions universelles |
| 316 | Mettre l'accent sur le mot-clé de la consigne | X | X | Interventions universelles |
| 317 | Offrir des rétroactions fréquentes sur les travaux | X | X | Interventions universelles |
| 318 | Offrir un climat favorable à l'apprentissage | X | X | Interventions universelles |
| 319 | Organiser l'espace de la classe | X | X | Interventions universelles |
| 320 | Organiser l'espace pour réduire le niveau de bruit et les risques de distraction | X | X | Interventions universelles |
| 321 | Partir du concret vers l'abstrait | X | X | Interventions universelles |
| 322 | Permettre au groupe de faire des choix | X | X | Interventions universelles |
| 323 | Permettre aux élèves de parler en début de classe lorsqu'ils en ressentent le besoin | X | X | Interventions universelles |
| 324 | Poser des questions pour structurer la compréhension du texte | X | X | Interventions universelles |
| 325 | Pratiquer le modelage en montrant aux élèves la démarche à suivre | X | X | Interventions universelles |
| 326 | Préciser les attentes | X | X | Interventions universelles |
| 327 | Préparer un code de vie mentionnant les règles de fonctionnement de groupe | X | X | Interventions universelles |
| 328 | Présenter la nouvelle matière par petites étapes | X | X | Interventions universelles |
| 329 | Présenter les notes sous forme d'organisateurs graphiques | X | X | Interventions universelles |
| 330 | Présenter les problèmes mathématiques par étapes simples | X | X | Interventions universelles |
| 331 | Prévenir plutôt que guérir | X | X | Interventions universelles |
| 332 | Prévoir des périodes de rappel et de révision | X | X | Interventions universelles |
| 333 | Prévoir des supports visuels lors des explications | X | X | Interventions universelles |
| 334 | Prévoir des temps de pause | X | X | Interventions universelles |
| 335 | Prévoir un outil d'autoévaluation | X | X | Interventions universelles |
| 336 | Prévoir un outil pour gérer le temps | X | X | Interventions universelles |
| 337 | Produire un système d'émulation positif | X | X | Interventions universelles |
| 338 | Proposer des situations problèmes à choix multiples | X | X | Interventions universelles |
| 339 | Proposer un échéancier | X | X | Interventions universelles |
| 340 | Rappeler les bons coups au début d'une nouvelle tâche pour favoriser l'ancrage | X | X | Interventions universelles |
| 341 | Réduire le matériel à portée de mains | X | X | Interventions universelles |
| 342 | Répéter l'information en faisant des liens avec d'autres notions | X | X | Interventions universelles |
| 343 | Résumer à la fin des cours les notions vues | X | X | Interventions universelles |
| 344 | Sélectionner le savoir-être du mois à respecter et mettre l'accent sur ce dernier | X | X | Interventions universelles |
| 345 | Banque FP Simplifier la présentation de données Interventions universelles Suggérer aux élèves de se garder un temps pour eux durant la semaine | X | X | Interventions universelles |
| 346 | Surligner les bons comportements Surligner les idées principales | X | X | Interventions universelles |
| 347 | Synthétiser à la fin de chaque apprentissage ce qui est à retenir ou à transférer Trouver des manières pour féliciter les élèves et leur donner une attention positive régulièrement | X | X | Interventions universelles |
| 348 | Utiliser du matériel concret et significatif pour l'élève Utiliser l'enseignement explicite | X | X | Interventions universelles |
| 349 | Utiliser le moins de mots possible lors d'une explication Utiliser un langage valorisant | X | X | Interventions universelles |
| 350 | Utiliser un support visuel qui rappelle les consignes Utiliser une police facile à lire de bonne grosseur | X | X | Interventions universelles |
| 351 | Varier l'intensité de la voix, son débit, changer de place dans la classe Varier les méthodes d'enseignement | X | X | Interventions universelles |
| 352 | Vérifier, avant la lecture, les mots importants avec les élèves Vérifier la compréhension | X | X | Interventions universelles |
| 353 | Vérifier la réalisation de la tâche après chacune des consignes | X | X | Interventions universelles |